一、前言

在常规观念下学校教育一直以理论知识为主，忽略了道德品质和思想情操培养的重要性。而《品德与社会》课程恰好具备该功用和价值，可提高小学生的道德认知，使他们树立良好的道德情感意识，从而为小学生的道德培养提供条件。任课教师要采用崭新的教学方法和理念，引导小学生树立正确的道德行为习惯，实现德育目标，为小学生未来发展奠定良好的基础，提高该门课程的整体教学质量。

二、道德情感培养的重要性

道德情感可使小学生树立良好的思想品德，确保《品德与社会》课程教学更具时效性。首先，道德情感使学生在理论知识学习中更加积极，端正他们的学习态度，使其逐渐养成独立思考的良好习惯，使小学生在该过程中，不断追求新的知识，实现思想和心灵的升华。其次，道德情感能够提升小学生的自律性，培养学生在学习过程中的纪律性。教师通过该门课程教学，引导小学生树立正确的思想观念，及良好的道德品行，并督促他们在日常生活及学习中，加以践行，实现自我道德行为的调节，加强道德自律。第三，道德情感对学生个人道德行为起促进作用。小学生的道德行为取决于其内在道德情感。《品德与社会》课程教学中，注重道德情感培养，可推动小学生良好道德行为的形成。第四，道德情感能够使小学生实现人格完善。在道德情感的作用下，小学生能够养成良好的道德行为，从而端正他们的思想及生活、学习态度，对其未来发展大有裨益。

三、《品德与社会》教学中道德情感培养现状

1.教学方式单一，情感体验不足

当前，很多教师仍以书本内容教学为主，教学方法单一，授课主要以课本知识的宣读为主，这种教学方式仅注重理论知识传播，难以使学生具备良好的情感体验及感悟。道德教育也采用传统讲授模式。因情感是人的主观感受，故而，这种教学方式很难真正触动学生的内心。仅向学生灌输大量道德知识，学生只会注重理论知识掌握，很难实现道德情感的内化，有违道德情感培养初衷，难以使小学生具备较好的思想基础，继而对他们的行为习惯加以约束。

2.师生双方情感沟通不畅

一方面，受制于传统教学观念，教师与学生不能够进行很好的沟通和交流，从而造成学生对教师的认可度不足，并未达到理想的道德情感培养效果，难以真正触发学生的情感。另一方面，部分学校师资力量缺乏，没有专业的任课教师，多由班主任或语文教师兼任，相对的对于这门课程的课时设置较少，难以构建融洽的师生关系，需要很长时间才能够进行情感渲染，无法触发小学生内心的情感体验。

3.道德情感培养目标不明确

纵观该门课程教学现状，并未真正达成道德认识、道德情感和道德行为的协调与统一。任课教师过于注重理论知识培养，采用灌输式课堂教学方法，不注重观察小学生的行为及情感动向，不注重对其进行引导，也没有真正实现道德情感熏陶。实际教学中，并未明确道德情感培养目标，在实践中仅注重道德认识和道德行为。

四、《品德与社会》教学中道德情感培养方法

1.创设生动的情境，激发学生的情感体验

小学生处于人生的初级阶段，心理成熟度不足，对外部事物充满了探究和好奇。任课教师要结合小学生的心理特点和思想政治课学习要求，营造良好的课堂情境氛围，对小学生内心深处的情绪进行激活、带动和渲染，在课堂教学中实现道德情感培养。例如，教师可采用网络计算机和多媒体技术，以视频、音频、图片等形式，对书本理论知识进行具化，使其更加生动、形象，以还原生活中的各种情境，使学生达到心灵的共鸣。改变传统以灌输和书本理论知识传播为主的单一教学方法和模式，采用小品、角色扮演、辩论赛等方法，实现情境再现，使理论知识更加形象、具体，使学生达到心灵上的共鸣，便于更好地理解所学知识，实现道德情感培养。

2.向学生传递道德情感正能量

相较于其他课程教学，《品德与社会》课程中能否达到良好的道德情感培养效果，很大程度上取决于教师的情感、态度和价值等，也与任课教师的知识背景和个人素养具有很大关系。任课教师要改变自己的工作状态，时刻保持积极良好的心态，善于创造、释放、应用情感，以触动小学生的内心，在实际教学活动中，以自身的情感去熏陶学生，感染学生，实现道德情感培养目标。与此同时，教师与学生也要加强沟通和交流，融入学生中，聆听小学生的内心想法，加强小学生对《品德与社会》课程教学的认知，对道德情感加以践行。

3.通过课堂活动，培养道德情感

道德情感的培养是在课堂教学中逐步渗透的，并不仅仅是理论知识的教授。教师要引导学生积极参与到该门课程教学中，培养他们的思维能力和动手能力。小学生的身心特性决定了他们活泼、好动，喜欢尝试新事物。教师要依据这一情况，增加课堂教学的灵活度，依据课本内容，组织各类实践活动。经过实践，将书本理论知识内化为具体的道德行为，从而实现道德情感升华，充分发挥该门课程的效用，使其更加生动、具体，引导小学生道德价值观的形成与培养。

4.采用课外实践活动，实现道德情感内化

《品德与社会》既有思想品德教育，又有社会基础知识，综合性强，社会性与实践性兼备。教师要实现课堂教学的延伸，借助各类课外实践活动，为学生提供丰富的学习资源，避免将小学生局限于单一的课堂中，带领小学生借助外部资源，参与社会服务、社会调查等活动，在现实生活中，实现道德情感渗透，从而对小学生产生积极的影响。实践决定情感，二者互为联系，而情感正是由实践转变而来的，它也是《品德与社会》课程教学的基础。实践活动与情感内化呈现正相关，任课教师要采用该种方式，使学生具备稳定的道德情感。

5.利用各学科情感教育资源，渗透道德情感教育

《品德与社会》课程为德育情感培养提供了平台，但是，仅依靠该门课程的单一教学，很难达到良好的教育效果。任课教师可将其他学科内容和资源等，用以该门课程教学中，使教学内容更加丰富，以此为背景，培养小学生的道德情感。例如，《品德与社会》属于人文类学科，而语文学科也有该类性质。教师可择取语文课本中的爱国故事、创新精神等，用以该门课程教学中，使教学素材更加丰富，为小学生提供良好的情感道德培养基础，强化道德情感，营造良好的道德情感培养氛围，真正实现情感教育的渗透。

五、结语

综上所述，《品德与社会》课程性质决定了其教育性和情感性兼备。新课程改革背景下，任课教师要依据小学生的具体情况及实际学习要求，改变传统的教学方法，认识到道德情感培养的重要性，依据书本内容，采用新型教学方法，引导学生养成良好的道德行为习惯，使他们的道德情感不断丰富，鼓励他们形成正确的人生观、思想观和价值观，为其未来发展奠定良好的基础，实现课程教学目标。

参考文献：

[1] 郑亚男。小学《品德与社会》课程教学中道德情感的培养 [J].学理论，2013, （11） :277 - 278.
[2] 卢成福。品德与社会教学中道德情感的培养刍议 [J].华夏教师，2015,（02） :86 - 87.
[3] 朱丽。小学品德与社会课程教学方法浅析 [J].吉林省教育学院学报，2014,（06） :101 - 102.