《新课程标准 》 强调语文课堂教学要有效性和高效性，然而不少学生在语文学习的过程中好像是被教师牵着鼻子走， 索然无味、亦步亦趋、无所是从，学习成绩不理想，从而导致课堂效率大大降低。 面对这种现状，摆脱困境、提升课堂效率成为摆在语文教师面前最迫切的问题。 如何变被动为主动、使学生在课堂中更有效或更高效地学习呢？ 这就要求教师在课前的备课中，必须考虑如何教会学生自主、合作、探究学习，通过这样的学习方式，不断形成一种良好的学习习惯，进而提高学生学习语文的兴趣。 好的学习习惯是实现语文课堂有效教学的保证，因此教师在教学中一定要充分考虑学生的个性差异和各自特点，因材施教，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，培养其主动学习的习惯， 以期达到课堂的有效性。为了实现这一目标，我大胆尝试了“学案导学”和“合作互助”相结合的教学模式，提升学生学习的效能。

一、精编学案，明确要点，积极参与

在高中语文教学中， 教师一定要认识到教学法的核心是教“学法”,以“学案”的形式先交给学生，让学生借助“学案”自学，了解新课的内容知识，学会概括、总结知识网络，优化知识、能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，从而达到自主学习。

（一 ）首先 ,教师要深入研究教材在我国的现行教育体制下，教材是一个必不可少的教学工具，它在教师的教和学生的学中起了关键的作用，同时也影响到各种考试的取向。 学案导学是以“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”. 这就要求教师在制定、 编写学案的过程中要围绕教学目标，紧扣教材，通过具有启发性的内容，有层次性、梯度性的问题设计，帮助学生多角度、多侧面地深入挖掘教材、理解教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。

（二 ）教师要群策群力 ,精编学案学案的编写不是一件简单的思维展示，它需要群策群力，集思广益。 集体备课则最大限度地做到了资源共享，减少了教师个体教学中的不足和失误。 因此，学案的编写应该是同年级语文教师集体备课的结晶。 教师根据不同的课型和教学任务， 经集体讨论、研讨， 编写出一个较高水平的导学方案，在课前发给学生。 教师向学生提供的学案，要做到学习目标具体明确，内容全面，重难点突出；在内容编排上也必须要与教学进程同步。 学生根据学案的要求自主学习、自主探究、发现问题。

二、布置预习，自学研讨，生生互动

“凡事预则立 ,不预则废 . ” 课前预习是每一个学生进入新知识点学习的必须完成的步骤。 做好预习工作，不仅能让学生最快地进入学习，提高课堂效率。 同时学生通过自学能够提前明确本节课的学习目标，有针对性地进行学习。 这样不仅培养了学生自主学习的能力，更有利于教师教学的展开。

语文课堂教学的前提就是学生在上课之前对文本的预习，这个过程是学生自主学习的第一步。 这就要求教师要提前编写并下发本节课学案。 学案的设计包括重难点、教学环节、课堂检测、课后反思。 教师布置和设计的预习任务要符合新课程标准，其难易程度要根据学生的学习基础实际情况安排，从简单到复杂， 从课文的字词到句子的理解，再到文章的篇章结构、主题把握等等。 在学生预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要的指导。

首先，学生按照学案中的预习目标课前预习；课上，针对预习中不能自己解决的问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决，可以组内结对，组与组之间结对。 这样既能督促同组同学间的热情互助，也促进了生生互动。 其次，对学生课前的预习要有检查和落实， 预习不是做样子，也不是走过场，要一一检查落实，督促其养成良好自主学习习惯， 培养其自主学习的能力。 这样，课下、课上学生学习语文的热情全被调动起来了。

三、分层导学，通力协作，攻疑克难

学生是教师教学活动的对象和主体，同时也是学案的直接应用者。 因此，教师在编写学案时要充分结合学生的学情， 依据学生情况设计学案， 力求符合学生的学习能力和接受能力，从而使学案更有效的辅助课堂教学。

要让学案充分发挥它的有效性， 学案问题的设计就要有艺术性。 教师一方面要深入教材，领会教材的意图，明确教学的目标，同时还要照顾到不同层次的同学， 了解其个性差异，有针对性地设置难易程度不同的问题，让成绩薄弱的学生也有机会参与到问题的研讨中。 问题设置的目的就是要引起学生的思考，激发学生的活动，通过思考、分析、归纳、回答、汇报，培养学生的创新精神，真正实现课堂教学的有效性。 同时还应该根据学生学习程度不同的现状，给学生适当分组，嘱咐组长给小组内学习不佳的学生降低学习难度，再根据学生的学习检测结果增减目标。 在这个过程中， 不仅为全体学生创造了学习的机会，同时小组长的能力也得到了提高。 为了更好的发挥组长的作用， 一定要给他们更多的管理组内成员的权利：监督检测、帮助提高、强行执行。 就这样，一个个小组成员在组长的带动下展开了组内的竞争， 同时小组间也激烈的竞争起来， 全班的学习热情一下子就被调动起来了，大家你追我赶、互帮互助、通力合作，形成了较好的语文学习的氛围。 教师在学生疑难研讨的同时， 对各组的疑难进行点拨， 并指导学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论整理笔记。 这样一来，学生整理和筛选信息的能力也得到了提高。

四、成果展示，交流点评，共同提高

在完成教学要求及既定目标后，教师应以成果展示的方式对本节内容进行交流。 交流的内容应包括完成目标情况、学习能力以及学生表现等多方面。 各小组之间相互派代表进行学习成果交流， 对于典型的问题，教师要适时点评。 教师从学生展示成果中帮助学生进行进一步的方法概括、 规律总结、重点回顾等，使学生由表性认识上升到理性认识，促进学生学习能力的提高。 教师和学生进行课堂反思，教师本人、学生代表发言，共同探讨本节课的成功之处和不足之处，使课堂效率更上一层楼。

总之，“导学学案” 的使用打破了传统的教学模式，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯问题， 创设了一种主动愉悦和谐的教学氛围， 使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。 同时，学生的热情参与使学生的主体地位真正得到了体现。 真正实现了教学相长， 创设了理想的语文课堂教学模式，最大限度地实现了语文教学的高效性。