一、终身教育理念与“双师型”教师队伍建设的关系
终身教育最先由法国思想教育家保罗·郎格朗在1965年提出的。终身教育理念阐释了一个人接受教育过程中各个阶段之间的内在联系，和传统教育相比较，终身教育所注重的是社会成员工作和生活发展的连续性、统一性和整体性，以适应社会发展和变革。[1]
士官教育是任职教育的一种，属于终身教育范畴。任职教育是指军官或者士官在完成学历教育的基础上，为提高岗位能力或适应岗位晋升需要而进行的职业教育。[2]军事任职教育在贯彻终身教育理念的过程中还存在很多不足。一方面任职教育的模式还没有真正贯彻； 另一方面，任职教育质量还需要进一步提高。任职教育培养的学员到部队后能直接上岗，这要求担任任职教育的教员不仅要有扎实的理论功底，还要有很强的实践操作能力、丰富的实际工作经验。
为了促进士官教育教学模式的转变，提高士官教育教学质量，总部与去年下达了“培养‘双师型’教员”的任务。在高等职业教育中，要加强双师结构的专业队伍建设，让既掌握专业理论知识，又了解生产实践工作过程的“双师型”教师参加教学和实践，培养能在基层岗位和工作现场做实事、干实务、实践性强的实用型人才。[3]可见，总部提出的“军队院校士官教育要建立以‘双师型’教员为骨干的教员队伍”,是非常必要和及时的。
二、终身教育理念下“双师型”教师培养面临的主要问题
“双师型”教师既要有理论讲授的能力，还要有实际操作能力，也就是“讲师+专业工程师”.[4]部队和院校都希望培养“双师型”教师，所以要清楚在培养过程中面临的主要问题。
1. 内场课教师缺少实践经历，没有实践经验
军校的内场课教师均直接来自院校。他们经过几年的授课经历，积累了丰富课堂教学经验，有针对性地灵活运用教学方法，课堂教学效果好。因此，内场课教师在本专业的理论授课上，是优秀的。然而，由于他们没有外场课的授课经历，在实际操作方面没有经历，更没有经验。
近几年，总部提出注重培养“双师型”教师，部分院校尝试将内场课教师转调至外场，成为外场课教师。他们的实践操作主要通过老教师带教学习和练习，缺少部队一线工作的感性认识。因此，他们在授课过程中不能完全展示部队的真实工作过程，也缺少处理突发问题的经验，教学质量得不到有效提高。
2. 外场课授课内容老套，技术设备陈旧
随着新设备、新技术的不断应用，部队一线的检查方法、维修技术、维护规程不断更新。外场课教师有教学及科研任务，没有大量的时间和精力到部队跟班、调研。因此，教学内容老套、设备工具陈旧、装备跟不上需求等问题越来越突出。这些问题使得院校的培训环境不能完全模拟部队一线的工作情况。
3. 选调教官任教时间短，没有教学经验
来自部队的选调教官有丰富的一线工作经验，熟悉部队的工作条件，深知部队的用人需求，知道部队需要什么样的人、院校应该培养什么样的人。因此，对于院校的任职教学改革有更多建设性意见和建议。但是，由于他们缺乏专业理论培训和研究，没有长期从事教学任务的经历。因此，他们新知识理论生疏、专业教师基本素质欠缺、教育教学理论相对缺乏、教学表达方式欠缺针对性。基于这些问题，选 调 教 官 来 到 院 校，喜 欢“干”,不 擅 长“讲”.如何将他们的知识、技术和经验准确、完整、生动地传递给学员是军校任职教育亟待解决的问题。
三、终身教育理念下“双师型”教师教学质量提升的策略
在“双师型”教师的培养过程中，要始终贯彻终身教育理念，针对问题提高“双师型”教师的教学质量。
1. 互换内外场教师角色，促进教学内容的改革
从“学历教育”向“任职教育”转型过程中，很多院校普遍存在一个问题： 内场课与外场课教学内容脱节。这个问题的根本在于内、外场课教师分属两个单位，相互不知对方的需求---内场课中哪些内容是外场课有用的、外场课需要哪些理论知识做铺垫。让内、外场课教师互换角色，继续学习，相互了解，这对于教学内容的改革，教学计划的合理制定有很好的促进作用。但是，岗位转换后，教师本身会面临重新学习、重新备课的问题，工作量增大，教学质量也会在一定时期内下降。因此院校、系及教研室各个层次要做好教师的鼓励、扶持及帮带工作，减轻工作压力，减少工作阻力，提高工作积极性。
2. 建立终 身 学 习 理念，推动“双 师 型”教 师 的成长
伴随军队院校任职教育改革的不断推进，任职教育院校培养的不再是通才，而是面向部队一线，从事与工作过程有直接关系的技术应用型人才。因此，任职教育院校的教师面临角色转变，教学方式上要求教、学、做一体化，这就是“双师型”教师的要求。为了适应军校教育模式的转变，教师自身能力也必须有相应的提高。高校要体现终身教育和终身学习的思想，构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习的“立交桥”,使学员根据内在需求自主选择终身教育的内容、形式、时间等，在职业生涯中持之以恒地学习，不断提高综合素质，促进专业发展。[5]这进一步地促进了“双师型”教师的成长。
院校近几年也加强了同部队、研究所的联系与合作，鼓励教员到部队代职锻炼，并将到科研院所学习的制度常态化。但是仅靠一些外在因素成长为“双师型”教员是有限的。终身学习是一个持续不断的过程，职业能力的提高，不能指望仅靠一两次培训就可以一劳永逸，去企业锻炼一两个月就能效果显着。[6]只有主动去掌握新概念，学习新理论，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己终身发展、终身受益，成为终身教师。[7]因此终身学习是成为“双师型”教师成长的内在动力，也是主要因素。
3. 组建 帮 带 团 队，提高 选 调 教 官 课 堂 教学的能力
为充分发挥选调教官的资源优势，院校做到两点： 第一，让部队优秀教官在院校长期任教，弥补院校教师“不能紧贴部队”的不足。第二，抽选教育理论广博、授课经验丰富的优秀教师组建帮带团队，通过“多对一”的听讲演练，观摩教学、教学竞赛等多种方法，有针对性地加强学习，强化训练。在短的时间内尽快提高选调教官的教学能力，使其具备“双师型”教师的能力素养，在课堂上充分发挥选调教官的资源优势，推动任职教育模式的改革。
【参考文献】
[1]常 学 洲，朱 之 红。 论 终 身 教 育 背 景 下 的 成 人 教 育 发展[J]. 中国成人教育，2013,（ 20） : 16 - 18.
[2]王保顺。 任职教育的定位与发展趋势[J]. 继续教育，2013,（ 2） : 11 - 14.
[3]吴昌霞。 终身教育视角下高职教育发展研究[J]. 中国成人教育，2013,（ 20） : 123 - 125.
[4]殷利华，刘志兵。 高职院校“双师型”师资培养的国际比较及启示[J]. 成人教育，2011,（ 6） : 126 - 128.
[5]王蓓颖。 高校继续教育的问题与对策研究[J]. 教育研究，2011,（ 9） : 22 - 25.
[6]华夏。 终身学习视阈下“双师型”师资队伍建设的研究与实践[J]. 职教论坛，2013,（ 14） : 83 - 87.
[7]样蔚，刘道鹏。 试论人的和谐发展的现实维度[J]. 中国特色社会主义研究，2007,（ 2） : 46 - 49.
